立行立改！门头沟斋堂镇紧抓生态环保督察交办问题整改

编者按：6月(yuè)1日至27日，北京市教育两委(liǎngwěi)联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新时代首都发展特别(tèbié)报道”（点击查看专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。 作为(wèi)北京市属唯一(wéiyī)的本科医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新时代首都发展大局(dàjú)，锚定建设国际一流研究型(yánjiūxíng)医科大学目标，落实立德树人(rén)根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。 在全国众多(zhòngduō)医学院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以(yǐ)学校(xuéxiào)首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段(jiēduàn)”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和(hé)口腔医学专业。 医学人才培养模式创新，是机遇(jīyù)，也是挑战。 “阶平班”学生临床(línchuáng)见习合影 几乎每一届新生入学的时候，都会有这样的疑问(yíwèn)：学校希望把阶平班学生培养成(chéng)什么样的人？ “具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理(xiàozhǎngzhùlǐ)、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇想法(xiǎngfǎ)，引导同学们发掘(fājué)兴趣所在，找到终身学习的动力(dònglì)。” 要想(xiǎng)实现这一(zhèyī)想法，师生们要面临的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是(zhèshì)关乎生命的大事。 第一个要解决的问题，是(shì)把学历培养和职业培养融合(rónghé)在一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业(xuéyè)和职业的平台。 第二个要(yào)解决的问题，是“在医学方面有更高层次突破，引发医学的变革”。王伟(wángwěi)说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新(xīn)知识的能力。” 不少任课教师都提到了一个词——重构，尤其(yóuqí)是数学、化学(huàxué)和英语这样的通识课。 宣武医院临床见习课堂(kètáng) 面对新的(de)教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复调研(diàoyán)和查阅大量资料，重新备课。她(tā)提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于(shànyú)运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲(jiǎng)线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题(wèntí)”。 阶平班将医用高等数学拆分为3门(mén)课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在(zài)开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和(hé)分析化学(fēnxīhuàxué)课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。 “课程重构不仅可以促进教学方法的创新和(hé)多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发(jīfā)同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向(zǒuxiàng)未知，在不断发现中实现自我成长(chéngzhǎng)。”首都医科大学校长吉训明院士说。 与学生不同(bùtóng)，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别(qūbié)？孩子毕业出来能挣多少钱？ “家长倾向于为自己的孩子做好打算，我(wǒ)可能更关注个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷(wángyìtíng)说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架(kuāngjià)”，有的学生则将(jiāng)规划详细到哪一年要结婚。 依照入学时的规划按部就班地(dì)学习，在阶平班并(bìng)不多见，在变化(biànhuà)中螺旋式进步才是常态。定期思辨(sībiàn)讨论或许是学生(xuéshēng)成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为(zuòwéi)当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。 对这些讨论，廖新生的(de)要求是，“‘三个臭皮匠顶一个(yígè)诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口(kāikǒu)表达，有理有据地表达，有基于逻辑的想象力。” 在王梓默同学看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释(chǎnshì)了观点(guāndiǎn)，并引发(yǐnfā)了同学思考。而在谭乃川同学眼中(yǎnzhōng)，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类安全感展开，随着(suízhe)讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想(xiǎng)”。 成长过程中，也有部分学生是被“推着走(zǒu)”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫(mímáng)过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来(hòulái)，他意识到当下(dāngxià)要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。” 带过4届阶平班学生(xuéshēng)后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的(de)(de)思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献(wénxiàn)。“学生提出观点的时候，不能轻易说(shuō)‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。” 郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院(běijīngtóngrényīyuàn)主任医师梁庆丰教授的实验室(shíyànshì)故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。 为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括(bāokuò)1名基础学科博士生导师和1名临床学科(línchuángxuékē)博士生导师。 梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是(zhǐshì)个本科生”。而郭笑延也抓住了这个(zhègè)临床学习的机会，三天两头往实验室(shíyànshì)跑，连大年三十也在(zài)实验室待着。 经过一段时间的接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏(tāo)了7万元(wànyuán)，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个(zhègè)本科生出谋划策。 郭笑延提到，自己是(shì)医学领域的(de)新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和体验(tǐyàn)的机会，“这是很珍贵的”。 “阶平班(jiēpíngbān)的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势(qūshì)的前瞻性思考(sīkǎo)。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面(quánmiàn)加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。” 眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长的路(lù)要走，但他们已逐渐(zhújiàn)从青涩的新生，走向医学舞台中央。 作者：首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委宣传部